في كانون الأول (ديسمبر) الماضي ، شهدنا الطقس المتوقع والمحزن الذي يحدث كل ثلاث سنوات: الكشف عن نتائج البرازيل في امتحان PISA (برنامج تقييم الطلاب الدوليين). برعاية منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) ، يقوم بتقييم تعلم الشباب من البلدان المشاركة ، في مجالات القراءة والرياضيات والعلوم.
كما تم الإعلان عنه على نطاق واسع ، كان أداؤنا مرة أخرى هزيلًا ولم يكن أقل من الدول الغنية فحسب ، بل وأيضًا عدد لا يحصى من الدول النامية مثل بلدنا. وهذا ما كان عليه الحال منذ الطبعة الأولى ، في عام 2000 ، وهي مناسبة لم يكن باستطاعة رئيس الجمهورية آنذاك أن يسأل وزير التعليم سؤالاً أكثر صلة بالموضوع ، عندما اقترح مشاركة البرازيل: ماذا لو جئنا أخيرًا ؟ بعد كل شيء ، هذا ما حدث بالفعل لاحقًا.
وبقدر ما يمكن توقعه مثل أدائنا الضعيف في كل تطبيق من تطبيقات التقييم ، هناك فيض من الأسف والانتقادات والحلول المقترحة ، والتي تظهر في الأيام التالية لإصدار النتائج. ولكن بغض النظر عن الآراء والحكومات والسياقات الاقتصادية ، على الأرجح لن يكون هناك اختلاف كبير في الاختبار الذي سيتم تطبيقه في وقت مبكر من عام 2021 ، وستكون نتائجه متاحة في عام 2022.
في هذا الطوفان المتكرر المجدول مسبقًا ، عادة ما يحظى موضوع ما باهتمام ضئيل ، بما يتعارض مع أهميته وقدرته على المساهمة في تحسين تعليم أطفالنا وشبابنا: عمليات التقييم الوطنية للتعليم الأساسي. من المهم للغاية أن يكون لديك مؤشرات منهجية ومستمرة وشاملة وقابلة للمقارنة ومتعددة الأوجه ، مما يسمح لنا بتحديد النتائج الإيجابية بشكل صحيح ، والتي ينبغي ، كلما أمكن ، دراسة ممارساتها الجيدة التي أنتجتها وتبادلها وتعميمها. وكذلك الكشف عن الأداء الضعيف الذي يتم تحديد أسبابه ومعالجته ، وكذلك الدروس المستفادة ونشرها.
فقط في حالة امتلاك بيانات كاملة وموثوقة ، يمكن اتخاذ القرارات اللازمة وتنفيذ حلول واقعية وممكنة ودائمة - وليس المغامرات أو الفورية أو الوصفات المعروفة بالفشل. هنا واجب وطني ، بغض النظر عن المعتقدات والأحزاب والتطلعات ، أن ننضم إلى الجهود البلدية والولائية والفدرالية والخاصة لما فيه خير الجميع.
لدينا بالفعل مبادرات جيدة في هذا الصدد ، مثل Prova Brasil ، والنظام الوطني لتقييم التعليم الأساسي (Saeb) ، وبطريقة ما ، امتحان التعليم الثانوي الوطني (ENEM) ، ولكن كانت هناك دائمًا مشكلة واحدة: الاختلاف بين المحتويات التي تدرس في آلاف المؤسسات التعليمية في هذه الأمة ذات الأبعاد القارية.
الخبر السار هو أننا نختبر أخيرًا تنفيذ قاعدة المناهج الوطنية المشتركة (BNCC) والتي ، على الرغم من أنها ليست محصنة ضد النقد ، فقد أحدثت تحسنًا كبيرًا على وجه التحديد في التوحيد الوطني للمناهج المدرسية. هذا يفتح لنا الفرصة لجعل التقييمات أكثر اكتمالاً وشموليةً وقابلية للمقارنة ، وكذلك دمج شبكة التعليم الخاص بالكامل - غالبًا ما تُترك في الخلفية - والسماح بمزيد من التمييز بين تأثيرات العوامل المختلفة المعنية ، من المسؤول الحكومي حتى المعلم في الفصل ، من خلال إدارة المدرسة والبنية التحتية والطالب نفسه.
في الآونة الأخيرة ، كانت الحكومة الفيدرالية تدرس التغييرات في SAEB ، والتي ستشمل المزيد من الدرجات ومجالات المعرفة ، بالإضافة إلى إنشاء تقييم الطلاقة الوطني لقياس مستوى القراءة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية. على الرغم من الجدل والتحسينات التي تستحقها ، فهذه تغييرات تقترح تطورات مهمة يمكن أن تسهم بشكل فعال في جودة وثروة البيانات المتاحة لإدارة السياسات التعليمية.
والأكثر فائدة ومرغوبة هو أن نتائج هذه التقييمات مرتبطة ، بطريقة عادلة ومعقولة ومناسبة ، بأجور المديرين ومهنة التدريس في الشبكات العامة ، وكذلك بالعمليات التنظيمية في الشبكة الخاصة. بعد كل شيء ، المعلومات عديمة الفائدة إذا لم تترجم إلى تأثيرات ملموسة.
وبالتالي ، فإن إعادة صياغة صياغة الجنرال الروماني بومبيو ، في تعبير خلده الكاتب البرتغالي فرناندو بيسوا ، للتقييم أمر ضروري ، وليس من الضروري التذمر. إذا كان التنقل ، في ذلك الوقت ، يعني إنقاذ سكان روما من الجوع ، فإن تحسين تقييم التعليم الأساسي في السياق البرازيلي يعد خطوة أولى وهامة نحو تلبية حاجتنا إلى التعليم الجيد والتنمية الوطنية والعدالة الاجتماعية.